#177 Hay mucho escrito sobre la gamificación de la enseñanza... ya veremos las implicaciones a largo plazo, pero la realidad que en la sociedad en la que vivimos en la que somos yonquis de la gratificación inmediata... es complicado competir en el interés sin técnicas como la gamificación
#177 Leyendo otros comentarios, me estaba acordando de un caso curioso que me pasó con mi hija relacionado con aprender la matemática de memoria: A ella no se le da mal del todo la matemática pero me sorprendió ver que cometía errores tontos en los pasajes de términos y a estas alturas, con 16 años, ya debería tenerlo sabido de sobra. Entonces le mostré que los pasajes de términos son en realidad realizar la misma operación de los dos lados de la igualdad, y se quedó asombradísima con ese "descubrimiento". Queda claro que en su momento o no le explicaron por qué un número que está sumando pasa restando, o se lo explicaron pero como algo anecdótico y sin importancia que olvidó rápidamente.
Con ese tipo de enseñanza queda claro por qué a la gente no le gusta la matemática.
Con cosas como esta entenderás que cueste respetar la labor de los docentes.
#177 En mi opinión el problema más grave es que pareciera que los profesores de matemática, física y química se preguntan "¿qué podríamos enseñarles a los niños para que aprendan de memoria?" y eso les dan en las clases.
Parece que quieren convertir a los niños en wikipedias con patas. De razonar nada, todo memoria.
#219 Me suena un poco raro las cintas moebius en coches. La tosion puede se contraproducente. Ahora se me ocurre los motores antiguos tipo victoriano que con un motor llevaban la potencia a varias maquinas/artilugios por correas de cuero tipo cinturon a lo largo de la fabrica.
Encontre este enlace que lo cuentan con dudas. news.ycombinator.com/item?id=2406353
La cintas transportadoras creo que si son de moebius, aunque no he visto una por el otro lado ni desmontada y no he dibujado una flecha en ella para comprobarlo.
#184 Pues seria interesante ver las formas en que los matematicos se han hecho millonarios.
Los Pelallos lo explotaron con unas directrices minimas de combinatoria, ordenadores para procesar datos y muchas horas ara tomar datos.
#196
Buenassss.
Muchísimas gracias por el apoyo y por la aportación ; así lo haré, no será fácil porque por ahora estoy en 2º bachillerato + medio 1º que si ya es mucho, pues menos tiempo para vida o familia me queda cuando se me ocurre entrenar a un ritmo espartano para poder meter en unos años la cabeza en el equipo nacional de natación adaptada. Pero bueno, como decía una profesora mía... *tranquilidad en las masas, pasito a pasito * Así que tu consejo de ir tranquila, disfrutar del camino e ir sin miedo será mi objetivo cada día, prometo tomármelo muy en serio, hasta conseguirlo y más allá.
Ya te diré cuando lo vaya consiguiendo con un ¡Clara, tenías razón! pero sin bajar la guardía porque la experiencia con mis exámenes a lo largo de mi vida, me dice que un ataque de ansiedad puede volver en cualquier momento.
Y además, espero que con el tiempo además de superarlo, poder conseguir el objetivo/sueño de poder disfrutar el 25% de lo nos haces disfrutar de las matemáticas y ser más cabrona que Kiko Porcar como entrenadora, que esto último ya estoy en proceso, pues me han dicho que se me oye las voces desde fuera de las instalaciones.
Y por último, por favor, aunque las circunstancias aprieten, no dejes de divulgar, nos consigues ayudar a mucha gente, ya sabes que a mí muchísimo. Fíjate... que el que fue mi profe de autoescuela me lleva diciendo meses y meses que quiere darte unas prácticas de coche... Porque él está demasiadas horas sentado dando prácticas y no le queda mucho tiempo para él, y claro, le llego yo, le pongo charlas de divulgación en el coche, de tí varias, y contínuamente me estaba comentando sobre tí. Perdón en ese sentido de no decir ni mu, porque mi cuerpo sigue pensando que *Clara muerde*, aunque mi mente no lo haga; me impones mucho aún y claro, todavía cuando te veo en persona muchas veces me quedo en gris.
bueno a^0 = a^(b-b) = a^b / a^b = 1/1 = 1 [b != 0] (recuerdo que el exponente es las veces que se multiplica la base )
Lo he puesto porque un profe de mates de secundaria le dijo a mi sobrino que a^0 era 0 y se lo tuve que explicar (sin variables que no lo entendía con letras o le costaba, por cierto)
#241
<<Porque todo lo que nos rodea se puede explicar con matemáticas, menos los sentimientos. Ni los buenos ni los malos. Ni el amor ni la envidia.>> haces una lista de cosas y las ordenas de la que amas más a la que menos o a la inversa y cuando encuentras una cosa nueva la sitúas en la lista. Puedes hacer la lista de forma que te quede numerada y dar valores numéricos...
O los procesos en el cerebro del amor y la envidia con los pesos que den las neuronas a cada cosa según las entradas para una salida... Tal vez por la complejidad del proceso de información
En el lenguaje cotidiano si queremos más precisión añadimos una palabra con un significado. Carro menos con ruedas o sin ruedas etc... En las matemáticas podemos conseguir más precisión en el lenguaje añadiendo dígitos o cifras... Pero nos referimos a una propiedad concreta como ha variado haciendo una comparación...
#234 Hay muchas filosofías, está el postmodernismo donde hay formas donde dice que todo es cultural e igual de cierto o incluso hay gente platónica donde cree que las matemáticas son entes que existen antes de los humanos en sí mismas y los humanos no pueden elaborar modelos de la realidad solo descubrir leyes matemáticas sin contrastar con la realidad... (me he topado con alguien así que negaba el que se aplicara el método científico y la falsabilidad en ciencia y a negar propiedades comprobadas del universo porque no cuadraban con su idealización del mismo, por ejemplo cosas de la cuántica y de la relatividad general) y www.meneame.net/story/critica-razon-pura-kantiana-fisica-newton/c057#c
¿es cierto que los físicos solo saben resolver osciladores armónicos? Perdón...
Y ¿qué significa que en las formas en que los modelos de cuerdas unifican relatividad general y mecánica cuántica se pueda obtener el número 496 de muchas formas y esta cantidad? ¿alguna propiedad? Por ejemplo no puede ser escrito como la suma de 3 cuadrados que sería el cuadrado de la distancia en métrica cartesiana ( en la forma obtenida a partir del teorema de Pitágoras) en un espacio 3D como si tuviera que sobrar otra cantidad o algo... ?¿
#220
perdón #267 es decir que aunque ciertas cantidades estén cuantificadas las matemáticas de dicha física incluyen precisamente cosas como Pi (o Tau, a mi me gusta más Tau queda todo más intuitivo sobre todo las leyes físicas escritas con Tau) e, valores imaginarios... y como si fueran cierta parte de la realidad o de sus propiedades más elementales de lo que emergiera eso otro... Al menos es muy curioso
#219 Una cosa, hay varios infinitos unos mayores que otros pero el infinito es una cantidad de una propiedad pero solo pensamos en extensión. En el vacío la conductividad del sonido es cero y por tanto la resistencia al paso del sonido es infinita... Uno podría pensar que se hace trampa con esa propiedad para que de un infinito pero se puede hacer al revés, en el vacío la conductividad de la electricidad es cero y por tanto su resistencia infinita pero en un material superconductor su resistencia es cero y su conductividad infinita. Otra cosa es que la cantidad de materia en un volumen dado sea finita o el universo pueda ser finito aunque al expandirse tienda a infinito...
#218 ¿Qué tal el maxima con wxmaxima y texamcs como IDEs, como sistema de matemáticas libre? ¿y otros de libres? Sobre matemáticas en lenguajes de programación ¿el ObjectPascal con Lazarus no es tan potente como Python?
y claro, todavía cuando te veo en persona muchas veces me quedo en gris. 
Así como: (a*a - (a-2)*(a-2) ) = a + a + (a-2) + (a-2)
Not's magic, but only maths!!
cc. #0